miércoles, 26 de junio de 2013
domingo, 23 de junio de 2013
AREA DEL CONOCIMIENTO DE MAYOR DOMINIO: EDUCACIÓN ESPECIAL
Todos, niñas o niños, tienen necesidades
educativas diferentes. La escuela y el maestro emplean una serie de recursos
para satisfacerlas (textos, materiales, metodologías etc.). Cuando estos
recursos resultan insuficientes para satisfacer dichas necesidades debido a sus
características específicas, es cuando pueden considerarse especiales. Así, se
reconoce que todos son diferentes, con intereses, ritmos y estilos de
aprendizaje distintos; en este sentido, se dejó de considerar que el niño tiene
un problema que debe ser resuelto y, en cambio, se asumió que tiene algunas
necesidades que la escuela no pueden satisfacer con los recursos que utiliza
habitualmente.
El primer paso para abrir
mayores posibilidades de desarrollo de los niños con necesidades educativas especiales fue promover su inserción en las
aulas regulares. La inserción del niño debe conducir, como resultado de la
reflexión, la programación y la intervención pedagógica sistematizada, a su
integración; además de inscribir al alumno en la escuela regular es necesario
ofrecerle, de acuerdo con sus necesidades particulares, las condiciones y el
apoyo que precise para que desarrolle plenamente sus posibilidades. Sólo de este modo la inserción se convierte
en integración.
Una
de las condiciones para impulsar la integración educativa es el conocimiento de
elementos para el diagnóstico de la situación personal de cada alumno, de la
influencia que ejercen en el desarrollo de sus capacidades el entorno familiar,
escolar y social, así como de estrategias específicas de atención para
favorecer una relación adecuada y estimulante con sus compañeros en el aula, en
la escuela, y en el desarrollo de sus
potencialidades.
La
integración educativa demanda,
además, la transformación de la organización de las instituciones escolares y,
especialmente, de las prácticas de enseñanza y de evaluación; por estas
razones, no puede ser establecida sólo mediante medidas de información, cambios
legales o administrativos. Es imprescindible que tanto los profesores de las
aulas regulares como los profesionales de educación especial cuenten con las
condiciones, conocimientos, habilidades y actitudes propicias para llevarla a
cabo.
Bibliografía
-Antología
de Educación Especial. (Enero 2000). Evaluación del factor preparación
profesional. Carrera magisterial. SEP.
-
García l., Escalante l., Escandón M., Fernández G., Puga y Mustri, T. (1994). "Fundamentos
filosóficos y principios básicos de integración educativa". La integración educativa en el aula regular.
Principios, finalidades y estrategias. México-España. SEP-Fondo Mixto
de Cooperación Técnica y Científica.
-Programa
Estatal de Fortalecimiento de la Educación
Especialla Integración
Educativa
Actividad de aprendizaje.“Educación en la diversidad: Inclusión y Exclusión”
Los
propósitos principales de la reforma de la educación básica son, mejorar la
calidad de la educación y fortalecer la equidad en la prestación del servicio
educativo, es decir; se busca asegurar que los alumnos y alumnas con
Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) asociadas o no a una discapacidad,
tengan oportunidades de acceder a la educación
y de poder participar en procesos educativos que les permitan alcanzar
los propósitos fundamentales de la educación básica así como de poder
desarrollar todas sus potencialidades como seres humanos.
Uno
de los principales propósitos y compromisos del gobierno federal en materia de educación básica es “la justicia educativa y la equidad en el
acceso, en el proceso y en el logro educativo… que todos los niños y jóvenes del país aprendan en la escuela lo
que requieren para su desarrollo personal y para convivir con los demás, que las
relaciones que ahí se establezcan se sustenten sobre la base del respeto, la
tolerancia y la valoración de la diferencia”. (Programa Nacional de Educación
2001-2006 Educ. SEP).
Como
parte de las acciones encaminadas a lograr la equidad y la igualdad; se
establece que se promoverá y se fortalecerá el desarrollo de las personas con necesidades
educativas especiales (N.E.E), y/o
discapacidad para facilitar su integración plena en todos los ámbitos de
su entorno y para que puedan acceder a un modelo educativo incluyente se
requiere de una orientación de los servicios de la educación regular y
educación especial.
Una de las funciones esenciales que debemos
desempeñar quienes trabajamos con alumnos con (N.E.E.) y discapacidad, es la de
sensibilizar a la comunidad educativa para dar a conocer las condiciones y
características de la población estudiantil y así lograr aceptación, respeto y flexibilidad
ante la diversidad y promover un cambio de actitud ante el desarrollo de
acciones de atención a los alumnos que se integran a la institución, todo esto,
en un marco de trabajo colaborativo, de corresponsabilidad y compromiso
ofreciendo una respuesta educativa pertinente para propiciar un cambio de
actitud y crear un ambiente de
aprendizaje positivo a favor de los alumnos y la comunidad en general. Para que
este objetivo se logre, se debe trabajar colaborativamente en la identificación, evaluación, planeación y
seguimiento de los apoyos que requieren los alumnos garantizando que reciban la
atención adecuada para el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes
funcionales para la vida. Por otra parte, el
desarrollo del aprendizaje en el alumno, en muchas ocasiones se ve afectado por
una serie de factores que obstaculizan e impiden su pleno
desenvolvimiento.
El primero de ellos hace referencia a la condición que guarda el organismo como entidad biológica, es decir; al aspecto
de la salud de los individuos; como todos sabemos, existen una serie de causas
que afectan su desenvolvimiento normal e inciden por consecuencia en su proceso
de aprendizaje
La desnutrición, es decir; el déficit
alimenticio crónico, produce una disminución en la capacidad de aprender. Otro
aspecto que interesa especialmente al aprendizaje es el funcionamiento de las glándulas, no
solo por su relajación con el desarrollo general del niño, sino también porque
muchos estados de falta de concentración, somnolencia, olvido pueden explicarse
por la presencia de deficiencias glandulares.
Los problemas en el sistema nervioso central
(lesiones o disfunciones cerebrales) son causa también de problemas en el
aprendizaje, ya que influyen en la conducta en general o en la comprensión en
particular.
Otro tipo de factores que inciden en el
aprendizaje del alumno hacen referencia
a las posibilidades reales que brinda el medio, la cantidad, la calidad, la
frecuencia y redundancia de los
estímulos que constituyen su campo de
aprendizaje habitual. Este aspecto se refiere a las características del
contexto en el cual el niño se
desarrolla (vivienda, barrio, escuela, lugares de esparcimiento, deporte,
canales de cultura, es decir; periódicos, radio televisión, etc.), así como a
las oportunidades que el medio ofrece a cada sujeto.
En este sentido, el papel de la familia resulta
esencial en el aprendizaje del alumno. Una familia en la que no existe el
equilibrio, la comprensión, el apoyo, la motivación, no podrá brindarles a sus
hijos una estabilidad emocional y como consecuencia intelectual, un alumno con
problemas familiares no posee el mismo rendimiento escolar que aquel que en su casa cuenta con todo el apoyo y el afecto de su familia,
situación que se ve reflejada en su autoestima, en su comportamiento y por ende
en su proceso de aprendizaje.
La
integración educativa, no puede ser establecida sólo mediante medidas de
información, cambios legales o administrativos. Es imprescindible que tanto los
profesores de las aulas regulares como los profesionales de educación especial
cuenten con las condiciones, conocimientos, habilidades y actitudes propicias,
es decir, las competencias profesionales de formación en este terreno que es la
educación especial.
Aunado
a lo anterior, en el Plan Nacional de Desarrollo
2013-2018 se señala lo siguiente: “Se buscará
asegurar la vigencia efectiva de los derechos de las personas con discapacidad
y contribuir a su desarrollo integral, lo que transita por su inclusión al
mercado de trabajo y la dinámica social, además de impulsar, con el apoyo de
los medios de comunicación y la sociedad civil, estrategias que coadyuven a
transformar la actual cultura excluyente y discriminatoria en una abierta a la tolerancia y la
diversidad” (Plan de acción: integrar una sociedad con equidad, cohesión social e
igualdad de oportunidades).
De ésta forma, se debe promover una cultura de aceptación e integración de todos los alumnos en el contexto escolar, familiar y comunitario, para colaborar en la construcción de una sociedad abierta a la diversidad. Para llevar a cabo esta acción, se debe promover en vinculación con la institución educativa en la que laboremos, la eliminación de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos, a partir de un trabajo de gestión y organización flexible, de un trabajo conjunto entre los maestros, la familia y la comunidad educativa en general, por ello, es de vital importancia sensibilizar al entorno escolar para romper con ciertos parámetros que están arraigados en la historia de la educación.
Bibliografía
-Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. (2013). [En línea]. Disponible en: http://pnd.gob.mx/. (2013, 8 de Junio).
-Programa Nacional de Educación 2001-2006, México, Sep, 2001, p. 132.
Actividad de aprendizaje. "Dimensiones y factores que inciden en el aprendizaje".
Los factores que inciden en
el aprendizaje del alumno tal como lo indica su nombre se refieren a la
dificultad que tiene alguna persona para aprender de la misma forma que los demás, en la mayoría de los casos se
ve afectada su comprensión lectora, el uso de las reglas ortográficas, atender
indicaciones, hablar correctamente, realizar operaciones básicas y desarrollar
problemas matemáticos. Estos problemas de aprendizaje se tornan de diferente
forma y con diferente intensidad dependiendo de las características propias de
cada alumno, en muchas ocasiones no se
realiza un diagnóstico y los niños son catalogados como “con retraso mental” o
en ocasiones simplemente son etiquetados.
¿Qué ocasiona los problemas de aprendizaje? En algunos
casos, estos problemas tienen como referente los trastornos del desarrollo del
niño, en otros casos son más bien las condiciones sociales o familiares, la
organización escolar o el propio currículo los que desencadenan las
dificultades escolares del alumno. En todos estos, sin embargo, es la
interacción individuo- clase social- familia- escuela la que permite explicar
los problemas que el niño manifiesta en sus aprendizajes.
Dentro de los factores que
afectan el aprendizaje se consideran en primer término el C.I. que mide el
grado de inteligencia, después se
analizan los estilos de aprendizaje y la motivación para aprender ya que hay
alumnos que aprenden de forma auditiva,
visual y/o ambas después se deberá analizar la metodología del aprendizaje, en
donde se deben evitar los diversos tipos
de distractores.
También
se puede mencionar que existen variables externas entre las que se
encuentra el contexto socio-educativo, que es un problema concerniente a las relaciones
entre la escuela y la comunidad. Aunque ambos factores
recibirán la mayor parte de la atención de nosotros como docentes, las
relaciones entre la escuela y la comunidad pueden ser también factores de
importancia determinantes de su éxito. Cierto número de relaciones personales
tendrán a la vez influencias directas e indirectas en su eficiencia y utilidad
como maestros. Esto envuelve no solamente al personal administrativo, sino a
los maestros y a los estudiantes, todo ello dependiendo del contexto educativo
en el que nos encontremos, conforme al concepto que se maneja en la lectura
"el contexto educativo
se refiere a la integración entre las personas que intervienen en la situación
de enseñanza y aprendizaje en el aula y el significado de la tarea que
conjuntamente realizan" (Monereo, C. y Coll. 1999).
Las
prácticas educativas en los centros de trabajo se han enfocado a seguir guías o
líneas marcadas por la Secretaria de Educación Pública. No es novedad el saber
cómo está organizada la enseñanza, es decir, los planes y programas, los libros
de texto y los materiales de apoyo, instrumentos que fortalecen las prácticas
de cada docente para la planeación diaria; factor medular que incide en la organización de los objetivos que nos
planteamos para transmitir el conocimiento al alumno y obtener un aprendizaje.
¿Cuál
es el uso que se les da a dichos materiales?, ¿no se está abusando de los
mismos?, al responder a estas preguntas estaríamos dando una opinión sobre su
utilización, requeriría un análisis para conocer si seguimos al pie de la letra
las estrategias o sugerencias presentadas; implica un cuestionamiento sobre
cómo realizo o planeo mi sesión diaria. Quizás con esta reflexión nos daremos
cuenta que en ocasiones por seguir la línea tal cual se nos presenta, olvidamos
los estilos de enseñanza propios sin pensar en la motivación que los educandos necesitan para aprender y
obtener así un aprendizaje significativo.
En
el desarrollo de nuestra práctica educativa debemos brindar a nuestros alumnos
un espacio-tiempo pedagógico de calidad, conocerlos a través de la mirada y de
sus actitudes, esto es; desarrollar nuestra capacidad crítica y de observación
para percibir si entienden lo que les estamos transmitiendo en clase y si es
que se están apropiando de los conocimientos, hablarles con un lenguaje
apropiado al nivel en que se encuentran y no utilizar palabras o discursos
incomprensibles, así mismo; siempre estar dispuestos a aclarar sus dudas las
veces que sea necesario, ayudarlos a ser capaces de captar las ideas, a
aprender a comprender y a comunicar esa comprensión a los demás.
Se
busca lograr en los maestros un cambio de idea con respecto a sus prácticas,
fortaleciendo la autonomía, la investigación y la toma de decisiones que
permitan el fortalecimiento y desarrollo de competencias áulicas, no sólo del
alumno sino también del docente. La finalidad es impulsar la didáctica propia
con un estilo único, donde los docentes busquen alternativas pertinentes que
enriquezcan el sentido práctico y teórico; donde las actividades propuestas
permitan el alcance de los propósitos, donde se abran los espacios de
reflexión, critica y propuestas de acción que engloben el conjunto de acciones
necesarias para crecer como educadores a
la par de los educandos
Nuestra
práctica educativa debe estar basada en la ética, involucrar valores,
proyectos, utopías y sobre todo debe estar envuelta en sueños.
Bibliografía
lunes, 17 de junio de 2013
El aprendizaje colaborativo
¿Se puede considerar a las
técnicas de aprendizaje colaborativo como un nuevo enfoque de trabajo y
socialización dentro de la praxis docente?
Me parece muy interesante el planteamiento que realiza Serrano, J. M., cuando afirma que la clave de los aprendizajes escolares reside en el grado de significatividad que los alumnos otorgan a los contenidos y el sentido que atribuyen a esos contenidos y al acto de aprender; ahora bien, la construcción de significados que se le atribuya a ese aprendizaje, es un proceso que depende de las interacciones entre el docente, el alumno, los contenidos y las metas que se pretendan alcanzar, dichos aspectos corresponden al enfoque constructivista y por ende, son parte esencial para lograr un aprendizaje colaborativo.
Johnson
y Johnson (1995) considera que existen
cinco componentes básicos que hacen que la colaboración funcione en el
escenario áulico para incidir en un aprendizaje real.
-Trabajar
colaborativamente implica el desarrollo de la interdependencia positiva,
que surge cuando los grupos desarrollan la reciprocidad y
realizan un trabajo de interacción fomentadora cara a cara
consciente, que permite a sus integrantes solucionar problemas, conversar
acerca de conceptos y “enseñarse” unos a otros lo que han aprendido.
-La responsabilidad
individual es también un factor importante, ya que con las
aportaciones de cada uno de los integrantes se construye el aprendizaje
de todos; así, la responsabilidad individual permite reafirmar en los
estudiantes la necesidad de los demás, haciendo suya la consigna: “Mi éxito es
parte de tu éxito”.
-Los estudiantes en este escenario aportan sus habilidades interpersonales, practican la toma de decisiones, el liderazgo; se comunican y comparten procesos de resolución de problemas en pro de todos. ¡Esto es el mundo real! En un futuro, nuestros estudiantes tendrán que trabajar con otras personas al ingresar a las empresas; tendrán que mostrar las habilidades de socializar y procesar información bajo esquemas de trabajo grupal de forma colaborativa. Por lo tanto, un factor que es también determinante en el aprendizaje colaborativo es el procesamiento del grupo, es decir, el análisis tanto de sus aciertos como sus desaciertos.
Actualmente, el aprendizaje colaborativo es una práctica pedagógica que nos conduce hacia el logro de nuestras metas por medio de la realización de actividades que les permiten a nuestros alumnos socializarse con sus compañeros y de la misma forma tendrán un incremento en la motivación, factor que les permitirá participar e integrarse en actividades grupales.
Hablar de enfoques educativos innovadores que hacen énfasis en la práctica del aprendizaje colaborativo dentro de nuestra práctica docente, significa que debemos transformar el aula de clases, tenemos que convertir lo rutinario en un descubrimiento permanente de habilidades y conocimientos nuevos.
-Los estudiantes en este escenario aportan sus habilidades interpersonales, practican la toma de decisiones, el liderazgo; se comunican y comparten procesos de resolución de problemas en pro de todos. ¡Esto es el mundo real! En un futuro, nuestros estudiantes tendrán que trabajar con otras personas al ingresar a las empresas; tendrán que mostrar las habilidades de socializar y procesar información bajo esquemas de trabajo grupal de forma colaborativa. Por lo tanto, un factor que es también determinante en el aprendizaje colaborativo es el procesamiento del grupo, es decir, el análisis tanto de sus aciertos como sus desaciertos.
Actualmente, el aprendizaje colaborativo es una práctica pedagógica que nos conduce hacia el logro de nuestras metas por medio de la realización de actividades que les permiten a nuestros alumnos socializarse con sus compañeros y de la misma forma tendrán un incremento en la motivación, factor que les permitirá participar e integrarse en actividades grupales.
Hablar de enfoques educativos innovadores que hacen énfasis en la práctica del aprendizaje colaborativo dentro de nuestra práctica docente, significa que debemos transformar el aula de clases, tenemos que convertir lo rutinario en un descubrimiento permanente de habilidades y conocimientos nuevos.
El siguiente video puede ser utilizado como parte de las dinámicas que utilizamos con nuestros alumnos para propiciar la reflexión acerca del trabajo en equipo. Se titula "Ese no es mi problema".
Bibliografía
-Johnson y Johnson.
(1995). Los nuevos círculos de aprendizaje: Cooperación en el salón de
clases y en la escuela. ASCD. E.E.U.U.
-Ese no es mi problema. (2008). [En línea]. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=JOhDDSJf-OU. (2013, 20 de Junio).
Teorías cognitivas del aprendizaje
Hoy en día, se ha dado auge al estudio de las ciencias de la educación, en el cual las teorías del aprendizaje conllevan un papel determinante. El estudio del asunto del aprendizaje siempre ha estado enlazado con el enfoque conductual, sin embargo los expertos se enfocan en investigar acerca de los procesos mediante los cuales las personas adquieren el conocimiento.
Considero que nosotros como docentes debemos tomar en cuenta cada
una de las teorías cognitivas para inducir un nuevo aprendizaje ya que cada una
nos facilita las herramientas pertinentes y necesarias para llevar a cabo nuestra tarea, por ejemplo; las
teorías constructivistas de Piaget, Vigotsky y Ausubel que guían al
alumno a aprender por medio del descubrimiento, esto es; que el niño es
partícipe del conocimiento, por ello se dice que el aprendizaje es una interacción
dinámica del conocimiento con la realidad.
Cuando
nos planteamos las interrogantes acerca de
¿Qué voy a enseñar y cómo voy a enseñar? ¿Cómo evaluar?, ¿Cómo
calificar?. La primera respuesta es mediante el currículo, complementándolo con
diversos materiales y actualmente con el uso de las tecnologías de la
información y comunicación TIC.
Como docentes, debemos motivar a nuestros alumnos y proporcionarles las
herramientas necesarias para que logren un aprendizaje significativo; un aprendizaje es significativo cuando puede
incorporarse a las estructuras de conocimiento que posee el sujeto, es decir
cuando el nuevo material adquiere significado para el sujeto a partir de su relación
con conocimientos anteriores. Para ello es necesario que el material que debe
aprenderse posea un significado en sí mismo, es decir, que haya una relación no
arbitraria o simplemente asociativa entre sus partes (AUSUBEL, NOVAK y HANESIAN, 1978, pág. 37 de la
trad. cast.).
El aprendizaje constructivista
da un vuelco al paradigma de la educación tradicional ya que el conocimiento adquirido se
plasma en los esquemas que el alumno ya
posee con lo que ya construyó en su relación con su entorno, en el cual podemos decir que es un proceso
interactivo y dinámico a través del cual
la información es analizada e interpretada por la mente para construir nuestro
propio conocimiento.
El aporte que han realizado estos grandes teóricos es muy valioso e
interesante para la educación, ya que nos muestran las diferentes formas de
aprendizaje del ser humano; bien sea de forma memorística, por recepción, por
descubrimiento, significativo o muchos otros que contribuyen al desarrollo del
individuo.
La
exposición de las teorías y su análisis crítico tienen aplicación en numerosas
áreas de aprendizaje, ayudando a fomentar contextos en los que las personas
aprendan de un modo más eficiente.
El siguiente video nos permite tener una visión más detallada acerca del tema "Teorías del aprendizaje"
Bibliografía
- Daros,
W. R. (1992). Teoría del aprendizaje reflexivo. (pp. 1-165). Argentina:
Edit. I RICE.
- El sistema educativo mexicano. Carlos Ornelas. Fondo de Cultura Económica, 1998.
- El sistema educativo mexicano. Carlos Ornelas. Fondo de Cultura Económica, 1998.
- Pozo,
I. (1997). Teorías de la reestructuración. En Teorías cognitivas del
aprendizaje. (pp. 1-41). Madrid: Edit. Morata.
- Serrano, J. M. (2011). El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. En Revista electrónica de investigación educativa, 13 (1). Consultado el día 30 de junio del 2011 en: http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido-serranopons.html.
Teorías del aprendizaje (2012). [En línea]. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=5JuT-HRnTj8. (2013, 20 Junio).
- Serrano, J. M. (2011). El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. En Revista electrónica de investigación educativa, 13 (1). Consultado el día 30 de junio del 2011 en: http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido-serranopons.html.
Teorías del aprendizaje (2012). [En línea]. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=5JuT-HRnTj8. (2013, 20 Junio).
El valor y la construcción de la ciencia de la educación en nuestro sistema educativo nacional
Las reformas educativas en cualquier institución
educativa de cualquier nivel son los medios idóneos para incorporar, modificar,
cambiar, mover y experimentar las estrategias que afectan o favorecen
directamente el proceso de enseñanza aprendizaje y los contenidos curriculares.
Además, dichas reformas también deben estar directamente relacionadas con la
formación docente.
El proceso de cambio está inmerso en todos los
ámbitos y el educativo no es la excepción, por lo que es imposible pensar que
en las escuelas no sean incorporadas a tales reformas, ya que sin duda los
fines perseguidos son el avance permanente de la calidad educativa.
El diseño curricular de todas las reformas
educativas que van surgiendo, están pensadas para involucrar a los estudiantes en diversos
campos disciplinarios con el fin de que tengan mayores posibilidades y
condiciones para cuestionar y reflexionar, para comprender o explicar la
realidad acerca de los problemas sociales y educativos cotidianos.
No debemos dejar de considerar que los alumnos en
la actualidad son diferentes, forman parte de una composición social distinta,
por lo que trabajar con una amplia gama
de capacidades y de conductas en el aula, requiere de docentes preparados y
aptos para orientarlos de manera adecuada y así, formar alumnos que sean capaces de alcanzar
sus objetivos.
Resulta apasionante el planteamiento que realiza Edgar Morín, en el sentido de que en el nuevo
milenio, las ciencias de la educación tienen la enorme responsabilidad de
proporcionar a todos los seres humanos, los elementos necesarios para enfrentar
el feroz combate en contra de la ignorancia; alcanzar la lucidez, y desterrar
de una vez y para siempre, la situación de que hombres y mujeres sigan siendo
juguetes inconscientes de sus ideas y de sus propias mentiras.
Es la educación, el mecanismo que ayudará al individuo a adentrarse al
contradictorio mundo del conocimiento; no obstante para conseguir lo anterior,
la educación debe estar a la altura de las circunstancias y tener presente una
serie de aspectos que debe cuidar para no desviar el fin mismo del conocimiento.
Dichos aspectos tienen que ver con una serie de saberes que nosotros los
maestros, como coordinadores del proceso enseñanza-aprendizaje, debemos
clarificar para nosotros mismos y de forma posterior para nuestros educandos.
-Morín, Edgar. (1990).
Las cegueras del conocimiento. En: Pensamiento
complejo. Argentina: Paidós.
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